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一、從故事感受生命教育
從小到老我們都愛聽故事，如何運用繪本中具體的人、事、時、地、物與孩子分享生命教育的議題，創造成人與兒童的生命對話！
慧燕老師透過導讀繪本《妮妮的紅長褲》（作者劉清彥），妮妮是個有主見、又唯恐人家不知她有主見的小孩，她一看媽媽先聲奪人，忽然覺得「主權」受到威脅，於是她及時轉舵，故意選了那件很俗氣的鮮紅色長褲。但是她也為了這個固執的決定付出了代價，她得忍受旁人的訝異眼光，直到她狼狽到極點，願意認錯，媽媽才幫她脫離自己跳進去的苦海。故事的結局是，他們又去買了另一件長褲，這回妮妮理智的做了選擇。
《妮妮的紅長褲》故事中的主角，就是台師大的教授-迺毓老師，迺毓老師將自己小時的糗事告知大家，真的很令人感動，從故事中我們發現成人常對於一個有主見的孩子的接受度有限，但迺毓老師的母親卻能接受她的獨特性，用一條長褲的代價，讓孩子了解該用什麼角度讓生命有所改變，也提醒我們孩童陪伴者的重要性。
二、說故事三要素
繪本是一種工具，但一個準備好的人都可以帶出生命教育，而非用繪本控制孩子的意念，所以個人的意圖性很重要。那麼，當我們想要運繪本來說故事，需要掌握三種要素：
1.說故事者要有六大能力
a.感受力：要先感動自己，才能用感性的方式表達繪本內容，尤其遇到生命的議題，更不可能用二分法方式判定對錯，所以我們需要有培養自我感受力，繪本內容的分享與討論才能發揮的淋漓盡致。
b.分享：另外，教學者要有分享的能力，透過提問的方式，引導孩子能體悟繪本的感動，從繪本內容反思自我的生命。
c.形象：教育是能給人的影響，常是該忘的都忘光，而留下來的。而說故事人的形象很重要，因為這樣的說故事人無形會帶給孩子非語言性的影響，所以自己要符合生命教育的形象，因為一個人的形象就開始創造教育，所以說故事的人儀容要整齊。
d.眼神：這是最首要的一件事，對一個人真正的影響力是眼神，透過眼神鼓勵與激勵孩子。
e.敏銳的心：敏銳的心備課是無法掌握的部份，因為有時候孩子會因為故事內容而感動，這時候若是有敏銳心的老師多停留，讓孩子知道你是很在乎他的。
f.生命榜樣：自己價值觀會影響孩子的觀點，我們就是孩子生命的榜樣，不要輕忽自我對孩子的影響力，帶著孩子一起學習生命教育。
2.聽眾要注意三件事：
a.年齡發展：年齡發展會影響孩子學習與認知，所以故事內容要因著聽眾年齡不同而有所調整。
b.關心議題：孩子關心什麼？這更甚於要告訴孩子大道理，要從孩子生活經驗來切入討論議題，才真正對孩子有意義。
c.生活經驗：體會孩子的需求與限制，在陪伴過程給予支持或工具，讓孩子知道自我是能有能力做到，培養更多的自信。
3.故事本身的三個重點：1.什麼是好故事、2.故事的價值、3.故事的影響
三、說故事掌握的元素、說故事的流程：
人、事、時、地、物。1.起－引起動機、破冰；2.承－鋪陳；3.轉－張力；4.合－統整。
四、說故事所需的四件工具：
慧燕老師用繪本《鹽巴與砂糖》（作者陳芸心為慧燕老師之大女兒）。故事描述在一個美麗又平靜的小鎮上，有一家充滿朝氣的餅乾店，店主人老亞當每天勤奮的和他的廚房伙伴們工作著，每天作出美味的甜餅乾及鹹餅乾。店裡的客人愈來愈多，客人對兩種餅乾的喜惡也愈來愈明顯，這也使得區分兩種餅乾口味的主角－鹽巴與砂糖，為了爭寵而產生了對峙的狀態。終於，在一天夜裡，沈積已久的嫉妒與不滿讓鹽巴與砂糖之間展開了一場打鬥，主人老亞當及時停止他們的爭鬥，解決了他們的問題之後，出乎意地，也賦予餅乾店全新的面貌。
慧燕老師用此故事示範1.語言；2.聲音；3.肢體－放大、定格；4.道具。好的鋪陳帶出想像畫面，建構可以飛馳的空間。
五、故事之後呢？！
※思考教學
史登堡的智慧三元論-每個人處理訊息方式為分析、創意和實用三種向度，智慧是這種向度平衡綜合的結果。智慧不只是IQ，智慧有可能增強。學習尊重與聆聽，像是《鹽巴與砂糖》中，我們可以讓孩子體會、跟孩子討論聽完故事的感覺，幫鹽巴找到生命真正的意義，並非與人比較、被拒絕的感覺，我們可以透過繪本與孩子進行生命的對話－「你就是你，獨一無二的你。」
※三種思考方式
分析性思考：分析、判斷、評估、比較、對照、檢視的能力。創造性思考：創新、發現、創造、想像、假設的能力。實用性思考：實踐、使用、運用、實現的能力。牛頓說：「如果我能夠看得比別人遠的話，那是因為站在巨人肩膀上的緣故。」期待教學者能提供肩膀，使受教者生命看得更遠、更寬闊。
※教學策略有三
1. 以講課為基礎-照本宣科式策略：呈現新的資訊。
2. 以事實為基礎-問答式策略：複習內容，評估學生落差，引導至對話式策略的橋樑。
3. 以思考為基礎-對話式策略：鼓勵討論，激發思考。
進行對話式教學的方式很多種，鼓勵學生發問是最好的一種。孩子天生就懂得問，但會不會持續發問，能不能提出好問題，要看大人對問題的反應，學生發問的能力，老師可以強化，也可以抹煞。能夠提出好的問題和回答問題，是智慧的基本成份。提出問題就是思考的表現-顯示對周遭現象的觀察與發現，提出的問題表示個體對此現象的理解程度。思考第一步是要「確定問題」，老師培養學生尋找和處理答案的歷程，也是培養思考的歷程。孩子的問題，要認真看待，每一次回應，都是孩子學習和思考的黃金契機
六、生命教育要運用思考教學來進行
生命教育以愛、尊重引發學習動機。生命教育不教導知識，而是要去關心學生成長中對生命的種種疑問、無力感。在思考教學中，藉著孩子的答問與分享，可以了解孩子的思維及困惑，進而給予真實的關懷與陪伴。
生命教育是由感動帶來內省，內省帶來改變的歷程。藉著討論與對話，幫助學生聽到不同角度的見解，學習以多元角度思考問題，以致能對自己的生命經驗有新解讀，對事物有新思維，建構正向、積極的生命信念。
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